Deserción Académica en los Estudiantes de Medicina de la UNIBE

Se realizó una investigación de campo, de corte longitudinal mixto, de tipo explicativo, bajo un enfoque mixto-secuencial (Creswell, 2005), ya que se analizan datos cuantitativos, seguido de análisis cualitativo; en una base de datos recolectados de los estudiantes de Medicina, de la Universidad de Iberoamérica, San José Costa Rica, tomando una muestra de 98 estudiantes que repiten cursos, 82 de ellos, matriculados en el IIQ2015, de la población total de los cursantes desde el año 2007, un total de 1092 estudiantes. Se aplicó un cuestionario de preguntas cerradas al estudiantado de la carrera para explorar aspectos sociodemográficos y académicos relacionados con la variable Deserción. Para la parte cualitativa se aplicó y analizó una sesión de grupos focales y una entrevista a estudiantes cursantes con problemas de prosecución, desde las que se exploraron variables del estudiante tales como: dificultades de aprendizaje, método de estudio, entornos de aprendizaje, relación profesor-estudiante.

RESULTADOS

En la variable edad a pesar de ser una variable continua, se buscó la frecuencia de individuos encontrados en cada valor de la misma. Manteniéndola constante y solo mirando la presencia de sujetos en este número de años. La edad más frecuente de ingreso a la carrera estuvo entre los 17 y 24 años de edad. La Frecuencia en cuanto al género de los estudiantes cursantes de la carrera de Medicina, se registró con un porcentaje mayor, el género femenino (56,90%). La nacionalidad de la muestra de estudiantes tomada para la presentación de estos datos, fue la costarricense en la matricula (91,2%). Así como también, en la distribución de acuerdo al estado civil, predominó el soltero en un 97,1%. La prosecución de los estudiantes matriculados entre el 2007 al 2010, en particular en los años 2009 y 2010 se reflejó una importante disminución de los graduados por año. Así mismo, en el comportamiento de la Deserción estudiantil en el segundo cuatrimestre del año 2015, se ilustra un 15,66 % de estudiantes que desertaron de la carrera.

Dificultades de los estudiantes con la carrera

Del aprendizaje

En el comportamiento de las respuestas al ítem, método utilizado. Destacó que un 75% de los estudiantes estuvo de acuerdo con que el método de enseñanza-aprendizaje aplicado por el profesorado, no les permitió la asimilación de las materias. En el resultado de las respuestas del ítem relacionado con el método de estudio y su funcionamiento, destacó que el 50% de los estudiantes están muy de acuerdo y de acuerdo con que el método de estudio utilizado para aprender no les funciona.

Repitencia

En el marco de la variable Deserción Académica, un aspecto que se considera contribuye a la misma es la Repitencia de los cursos. A fin de analizar la misma se ponderaron dos actividades realizadas con el estudiantado: las sesiones presenciales de apoyo (grupos focales) y las entrevistas a profundidad. A continuación se presentan los resultados de las mismas.

Resultados de las sesiones presenciales, de grupos focales, con el estudiantado en repitencia

En una sesión presencial de grupo focal, convocada previamente, se recibieron inquietudes en relación con las materias de Neuroanatomía, Fisiología, Bioquímica, Farmacología. Las mismas vienen desde cuatro ámbitos muy importantes como son: El programa, el tipo de curso, la relación profesorado-estudiantado-autoridades, las estrategias de enseñanza-aprendizaje y el sistema de evaluación.

Desde el programa se presentaron las siguientes manifestaciones:

a. Sobrecargo de información.
b. Información altamente compleja para el nivel del pregrado.
c. Falta de priorización de la información requerida para el nivel de formación del pregrado.
d. Materias igualmente complejas en un mismo nivel en el cuatrimestre.
e. Materias cursadas sin haber obtenido los prerrequisitos de cursos anteriores e igualmente importantes para el acceso al nuevo conocimiento.
f. Los textos guía excesivos en número, para lecturas en muy corto tiempo.

El tipo de curso

Dado que la mayoría de estos cursos son colegiados, es decir atendidos por varios profesores, las demandas fueron en el sentido de los acuerdos y criterios claros entre los Profesores en los contenidos, las estrategias y el sistema de evaluación. Tales acuerdos en opinión del estudiantado, ayudan a contrarrestar la confusión, preocupación y desmotivación.

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje de estas materias

A criterio del estudiantado, las clases expositivas-informativas usando como apoyo las presentaciones en power point, pasadas y explicadas de manera muy rápida, les impiden poder hacerse una idea y comprensión de los diversos temas programados. El estudiantado solicita que las explicaciones en las sesiones presenciales sean más precisas y claras, pidiendo se les aclaren las dudas en el momento que son planteadas, antes de enviarlos a la revisión del material sea de texto, hipertexto o de algún espacio en red. Sugieren continuar la formación pedagógica al Profesorado.

La relación Profesorado-estudiantado-autoridades

El estudiantado argumentó que el trato intimidatorio, inhumano, distante y arrogante de algunos profesores de estas materias así como de algunas autoridades, desmotiva y favorece la deserción académica. Los estudiantes consideran que ser escuchados por el profesorado, y oídas sus inquietudes aclarando oportunamente sus dudas referente a las materias, crean ambientes propicios para la formación y prosecución en la carrera. Respecto al problema de la repitencia el estudiantado refiere situaciones emocionales con relación al manejo del mismo en la institución, solicitando evitar la generalización y estudiar cada caso por separado.

El sistema de evaluación

1. A criterio del estudiantado utilizar la evaluación como retaliación cuando se hacen los reclamos concretos en relación con las fallas que a su criterio se pudieran estar presentando en las diferentes materias, les produce bloqueos en el proceso de aprendizaje, temor y ansiedad en los exámenes. Las reuniones conjuntas entre los estudiantes, el profesorado y las autoridades permiten canalizar de manera conjunta las dificultades presentadas en las materias para agilizar los correctivos requeridos tanto desde el estudiantado como del profesorado y autoridades.
2. Un planteamiento concreto fue el referido al uso del programa Schoology para efectuar la evaluación de los estudiantes del curso de Farmacología. A juicio del estudiantado el mismo presenta fallas en los tiempos requeridos para dar respuesta a las preguntas de los quices y exámenes programados bajo esta modalidad. Según el estudiantado de Farmacología, el programa Schoology induce a equivocaciones y errores que van en detrimento del rendimiento en el examen. Así mismo, la nota del Schoology no es la misma que, luego verdaderamente se obtiene en la materia. El estudiantado de Farmacología sugiere coordinación posterior al examen, entrega notas y revisión, la cual permitiría recibir retroalimentación de los errores cometidos en las respuestas. Las notas entregadas a tiempo y con discusión de los errores favorecen el crecimiento en la formación. Igualmente, en el conteo del puntaje asignado a las preguntas para la obtención de la calificación final del examen, se pudieran corregir los puntajes equivocados que generarían roces entre el estudiantado y el profesorado por la ponderación que debió colocarse como puntaje correcto.
3. El Índice de aprobados en Farmacología de 75 estudiantes matriculados, representa solo el 18,67% del total. Razón por la cual el estudiantado considera debe haber una revisión de los aspectos totales que integran el mencionado curso.
4. En la aplicación de la curva de Gauss se cambian los criterios cada cuatrimestre del puntaje de corte, en detrimento de los estudiantes que optan por ella. A criterio del estudiantado debería informarse al inicio del curso si el mismo seria aplicado y el puntaje de corte desde el cual se parte en tal método de ponderación. Reconociéndose con dicha aplicación que existe una posible discrecionalidad en la asignación de los porcentajes y ponderaciones que se aplican en los pesos de las calificaciones desde las estrategias en la evaluación.
5. En relación con el diseño de las pruebas, algunas preguntas en los exámenes no logran ser comprendidas y dilucidadas por el estudiantado debido a lo complicado del enunciado de las mismas.
6. Respecto al contenido de los temas del programa que van a los exámenes, en algunas materias se pide la revisión a profundidad de los mismos asegurándose que serán incluidos como materia de examen y luego no aparecen reflejados en las preguntas de la prueba.
7. Algunos catedráticos complican de manera excesiva la materia y la evaluación, de forma tal que, ni en las clases, ni en los exámenes es posible por parte del estudiantado poder entender los planteamientos que subyacen entorno a los diferentes temas y contenidos.
8. El estudiantado planteó que los diferenciales muy pequeños en la sumatoria total del puntaje final de aprobación del curso, los deja en repitencia del mismo, sin ningún derecho a réplica, reconsideración o reparación a favor del estudiante.
9. En relación con los porcentajes determinados a cada parte de los exámenes, el estudiantado solicita se revise la ponderación que se otorga, de acuerdo al nivel de complejidad de las mismas.

Analisis del discurso y núcleos conceptuales

La tabla a continuación muestra la interpretación de los atributos de cada categoría del constructo Repitencia.

La tabla arriba presentada muestra la opinión del estudiantado ordenada por afinidad de criterios, para abstraer de la misma, atributos que contribuyen a la estructura del constructo Repitencia en Medicina. Cada atributo se agrupó en una categoría específica. Todas las categorías tal como puede desprenderse de la tabla, son institucionales. Por lo que pudiera decirse que el estudiantado percibe el problema de la Repitencia en su imaginario, como fuera de si mismos, ya que se mencionan pocas razones individuales que contribuyen a la misma. Las razones argumentadas por el estudiantado ubican la Repitencia como un problema institucional asociado a razones subjetivas puestas en la institución tales como: la personalidad del profesorado, el sistema de evaluación, el proceso de enseñanza-aprendizaje, los entornos de aprendizaje.

Núcleos conceptuales, abstraídos de la investigación:

a. Retiro Temporal: Significa que el estudiante se desincorpora de la carrera por un tiempo determinado.
b. Rendimiento Académico: Promedio ponderado de las notas finales de los cursos durante el cuatrimestre.
c. Espacio virtual de Mejora Académica: Espacio virtual creado con la plataforma Moodle de apoyo a los estudiantes en repitencia, colocado en red al servicio del estudiantado en formación de la Unibe.
d. Gradientes Saltados de Conocimiento: Son definidos desde la teoría de los procesos de Andamiaje de Fisher, como aquellos conocimientos bases no existentes en las redes conceptuales construidas mentalmente por el estudiantado y que le impiden acceder a otros niveles de conocimiento más complejos, en una materia o curso.
e. Mapas Conceptuales: son estructuras integradas de conceptos que le permiten al estudiantado visualizar un problema, fenómeno, proceso en su globalidad y de manera simultánea. Se fomentan como una técnica de estudio de aprendizaje permanente.
f. Asesoría Presencial: Es el apoyo presencial permanente que recibe el estudiantado para mejorar académicamente en las materias cursadas en el cuatrimestre.
g. Dominio de los Prerrequisitos: Se refiere a las competencias en conocimiento demostradas al inicio de un curso y que permiten el avance y prosecución éxitosa del mismo.
h. Pruebas Objetivas: Son instrumentos de evaluación cuantitativa, sumativa que permiten la ponderación del conocimiento adquirido en una materia o curso.

Discusión de los resultados:

La deserción de estudiantes en las Facultades de Medicina se estudió como un proceso que tiene diversas variables involucradas tanto desde el estudiante como del curso y la institución. Los resultados se presentan con dos metodologías de análisis, la cuantitativa que refleja las características descriptivas de la población estudiantil participante, así como algunos porcentajes asociados con variables explicativas de la Deserción estudiantil, tales como el método de enseñanza-aprendizaje y el método de estudio utilizado en el estudiantado.

Algunos resultados de las variables sociodemográficas tales como el género predominante en los cursantes de la carrera participantes del estudio, fue el femenino, mayor que el masculino, enfatizando el incremento de profesionales del género femenino en el campo médico.

Por otra parte, el comportamiento de la Deserción estudiantil en el segundo cuatrimestre del año 2015, mostró un porcentaje significativo de estudiantes que desertan la carrera. Así mismo, la Prosecución de los estudiantes matriculados entre el 2007 y el 2010, muestra que hubo una disminución importante de los graduados por año.

En la variable independiente, Método de Enseñanza-Aprendizaje, los estudiantes estuvieron de acuerdo con que el método aplicado por el profesorado, no les permite la asimilación de las materias y lo señalan como una de las causas de la Repitencia. La enseñanza-aprendizaje sin embargo en la mayoría de las materias de la carrera, está asociada a procesos de Andamiaje en el Conocimiento (scaffolding), en los que se utilizan una variedad de técnicas instruccionales para movilizar progresivamente al estudiantado hacia la comprensión más afianzada del conocimiento y posteriormente hacia una independencia en el proceso de aprendizaje. En estos procesos, el profesorado proporciona sucesivos soportes temporales que ayudan al estudiante a alcanzar niveles más altos de comprensión y adquisición de habilidades que no lograrían sin su asistencia. En relación con el Método de Estudio, los estudiantes estuvieron de acuerdo con que el utilizado para aprender no les funciona.

Ahora bien, los resultados del grupo focal, mostraron inquietudes concretas relacionadas con la relación profesorado-estudiantado, el sistema de evaluación, la metodología de enseñanza-aprendizaje de las materias, a fin de poder entender los planteamientos que subyacen entorno a los diferentes temas y contenidos.

Desde el análisis cualitativo, del discurso del estudiantado, se desprende que en la categoría Personalidad, Preparación, forma en que se desenvuelven y son los profesores, se muestran dos tendencias de opinión, una de ellas hacia algunos Profesores Accesibles: abiertos, de comunicación simétrica, que dan consulta, responden preguntas, aclaran dudas. Mientras otros profesores tienen un trato (referido a la forma de dirigirse al estudiantado) con uso de metáforas tóxicas, sarcasmo y rigidez.

Las deficiencias profesorales en opinión del estudiantado, pueden estar asociadas más que al dominio del campo del conocimiento, a la comunicación y la formación docente. En la categoría, Construcción de los Procesos de Andamiaje en el Conocimiento (Scafolding), se abstrae de las opiniones del estudiantado que el mismo se realiza buscando el aprendizaje significativo. Ya que, al estudiantado se les pide construir, modificar, diversificar y coordinar sus esquemas, estableciendo redes de significados que enriquezcan su conocimiento y potencien su crecimiento personal.

En las clases predomina el Aprendizaje significativo, la memorización comprensiva y la funcionalidad de lo aprendido que son tres aspectos mencionados por Coll, 1996, para entender el aprendizaje. Igualmente, en la categoría, Evaluación cuantitativa- sumativa, en la interpretación del atributo, destaca la dificultad para responder exámenes relacionada con el tipo de pruebas objetivas de selección simple, múltiple o pruebas combinadas, las que evalúan conocimiento de diferentes niveles de complejidad.

En la interpretación de la categoría Entornos de Aprendizaje Significativos, destaca desde la institución la creación y puesta en ejecución del Espacio Virtual de Mejora Académica, diseñado y colocado en la plataforma Moodle de la Universidad, como un entorno de aprendizaje significativo, visto desde el enfoque constructivista, al cual acceden los estudiantes para conseguir orientaciones específicas para mejorar sus métodos y habitos de estudio, así como potenciar su preparación para los exámenes.

CONCLUSIONES

La Deserción Académica se estudió en esta investigación con el fin de mejorar la sostenibilidad de la carrera de Medicina en la UNIBE. Buscando reducir la Repitencia como una de las variables del estudio que la determina. Los resultados encontrados serán usados como insumo para retroalimentar y reconducir la administración del plan de estudio de la carrera, convirtiendo las debilidades en oportunidades.

Una de estas oportunidades desde la institución, es la continuación del Programa de Formación Docente del Profesorado, creado y puesto en ejecución mediante dos cursos virtuales diseñados en la plataforma Moodle de la universidad, en permanente acceso para el profesorado.

Estos espacios son: El Espacio Virtual de Apoyo Pedagógico al Profesorado de Medicina (ESVIRAPPM) y el Curso Virtual de Didáctica Universitaria para el Profesorado de Medicina, que realiza docencia en los hospitales, solicitado por el Centro de Desarrollo Estratégico e Información en Salud y Seguridad Social (CENDEISS), adscrito a la Caja Costarricense del Seguro Social. Así mismo, desde la institución se creó el Programa de Mejora Académica para los estudiantes repitientes, con dos apoyos, el Espacio Virtual de Mejora Académica (ESVIRMA), diseñado y abierto en la Plataforma Moodle, de acceso permanente. Así como la asistencia personalizada presencial a través de entrevistas, consultoría y consejería. Estos dos programas buscan mejorar los indicadores de Formación Docente en: Elaboración y Ejecución de Programas, Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje, Comunicación Efectiva ProfesoradoEstudiantado y Sistemas de Evaluación, todo ello en Medicina. Desde el estudiante, el Programa de Mejora Académica, busca formar al estudiante en bajo rendimiento, para que logre superar indicadores de Repitencia tales como: Los Gradientes Saltados de Conocimiento, Métodos y Habitos de Estudio, Estilos de Aprendizaje, Ansiedad en los Exámenes, Percepción al Éxito Estudiantil, Autoeficacia y Motivación al Logro.